Sumários correntes &#8211; francês

Éditorial / Editorial / Editoriale

Dossier

Nadine Fink, Haute école pédagogique du canton de Vaud
Nathalie Masungi, Haute école pédagogique du canton de Vaud
Enseigner la Shoah: mise en perspective des journées d’étude internationales «Enseignement et apprentissage de la Shoah»

Monique Eckmann, Haute école de travail social, HES-SO, Genève
«Oui, mais…». Transmettre la Shoah :défis et potentialités perçus depuis un pays Bystander

Werner Dreier, erinnern.at
Holocaust und NS-Massengewalt zwischen Schulbuchwissen und heißer Geschichte

Noa Mkayton, International School for Holocaust Studies, Yad Vashem, Israel
Connecting to History – Connecting to Ourselves. Thoughts about Holocaust Education and Relevancy

Eva Lettermann, Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung, Paderborn
«Onkel Franz doch nicht!» – historisches Lernen über die Shoah durch die Auseinandersetzung mit individuellem Täterhandeln

Eva Lettermann, Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung, Paderborn
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Wozu ist die Auseinandersetzung mit individuellem Täterhandeln gut? Historisches Lernen über die Shoah

Alexandre Bande, Lycée Janson de Sailly, Paris
Enseigner Auschwitz par l’image. L’«Album d’Auschwitz»: une source précieuse

Alexandre Bande, Professeur de Chaire Supérieure en Classes Préparatoires littéraires au Lycée Janson de Sailly (Paris)
Annexe: Propositions de commentaires pour accompagner les photographies supplémentaires de l’« Album » présentes sur la version numérique

Christine Guimonnet, Lycée Pissarro, Pontoise, France
Étudier l’histoire et la mémoire de la Shoah à travers un film de fiction: La petite prairie aux bouleaux

Isaac Touitou, Lycée ORT-Daniel Mayer, Montreuil, France Pierre-Jérôme Biscarat, Association Yahad-In Unum, France
Enseigner la Shoah par les lieux: bilan critique et nouvelles pratiques

Davide Adacher, Convitto nazionale D. Cotugno, Liceo musicale e coreutico, L’Aquila
La memoria e il viaggio: un percorso didattico formativo sulla Shoah, il totalitarismo, il razzismo

Davide Adacher, Convitto nazionale D. Cotugno, Liceo musicale e coreutico, L’Aquila
Annexe 1: La memoria e il viaggio : un percorso didattico formativo sulla Shoah, il totalitarismo, il razzismo. Allegato 1

Davide Adacher, Convitto nazionale D. Cotugno, Liceo musicale e coreutico, L’Aquila
Annexe 2: La memoria e il viaggio: un percorso didattico formativo sulla Shoah, il totalitarismo, il razzismo. Allegato 2

Alice Morandi, Cycle d’orientation du Belluard, Fribourg Sandrine Ducaté, Cycle d’orientation du Belluard, Fribourg
Voyages d’étude ou sorties de classe? Les camps de concentration au cœur du débat

Roman Kroke, artiste interdisciplinaire et maître de conférences à l’Université des Arts de Berlin
Frontières et Passages. L’art comme médium interdisciplinaire pour enseigner la Shoah

Didactique de l’histoire

Sabrina Moisan, Université de Sherbrooke Audrey Bélanger, Université de Sherbrooke
Histoire de l’Holocauste et éducation aux droits humains: arrimage réussi au Québec?

Sabrina Moisan, Université de Sherbrooke
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L’enseignement de l’histoire de l’Holocauste et l’éducation aux droits humains : pratiques et enjeux au Québec

Karen Polak, Anne Frank House, Amsterdam
Stories that Move. Linking past and present in education against discrimination: key elements and challenges

Tony Cole, Children’s Support Service South, Basildon
Darius Jackson, UCL Centre for Holocaust Education, University College London
‘I wonder where I will be tomorrow’. Developing historical knowledge and understanding of the Holocaust. A case study working with hard to reach pupils in Essex, England

Nadine Fink, Haute école pédagogique du canton de Vaud
Peter Gautschi, Pädagogische Hochschule Luzern
Une application pour enseigner la Shoah avec des témoignages audiovisuels: «Fliehen vor dem Holocaust»

Wolf Kaiser, Deutsche Delegation der ITF/IHRA, Deutschland
Tagebücher im Unterricht über die Shoah

Wolf Kaiser, Deutsche Delegation der ITF/IHRA, Deutschland
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Tagebücher als Zugang zur europäischen Dimension des Völkermords an den Juden

Dorothee Wein, Center für Digitale Systeme, FU Berlin
Eine Welt ohne Überlebende? Die Online-Anwendung «Zeugen der Shoah»

Dorothee Wein, Center für Digitale Systeme FU Berlin
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
«Und man hat geträumt, man wird überleben, und man wird das alles erzählen.» Historisches Lernen mit der Online-Anwendung «Zeugen der Shoah»

Pratiques enseignantes

Valery Rion, Lycée cantonal de Porrentruy et Université de Neuchâtel
Appréhender la Shoah avec des lycéens au travers d’œuvres littéraires et artistiques

Rion Valery, Lycée cantonal de Porrentruy et Université de Neuchâtel
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Appréhender la Shoah avec des lycéens au travers d’œuvres littéraires et artistiques

Johannes Gunzenreiner, PH St. Gallen
Thomas Metzger, PH St. Gallen
Dem Tod entronnen und trotzdem nicht in Freiheit – ein Ausstellungsprojekt mit Studierenden zum Schicksal aus dem Lager Theresienstadt befreiter jüdischer Gefangener

Olivetta Gentilin, Liceo Statale Antonio Pigafetta, Vicenza
Il lessico della Shoah per una produzione linguistica creativa. Esempio di un percorso metodologico-didattico basato sul concetto di multiliteracies

Ressources pour l’enseignement

Christian Mathis, PH Zürich
Urs Urech, PH FHNW, Aarau
«Verfolgt und Vertrieben». Lernen mit Lebensgeschichten jüdischer Flüchtlingskinder auf der Schweizer Primarstufe

Emmanuelle Wolff, Établissement primaire de Beaulieu, Lausanne
L’enfant et la Shoah – Yad Layeled, des outils pour enseigner la Shoah aux plus jeunes

Sonia Castro, Liceo cantonale di Lugano e Dipartimento Formazione e Apprendimento della SUSPI, Lugano
La Shoah nei recenti manuali di Storia per le scuole medie superiori di lingua italiana

Bernard Wicht, Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP)
Michel Rohrbach, Conférence suisse des directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP)
Ressources pour la Journée de la mémoire de l’Holocauste et de la prévention des crimes contre l’humanité

Comptes rendus

Thomas Metzger, PH St. Gallen
Christoph Kühberger, Herbert Neureiter, Zum Umgang mit Nationalsozialismus, Holocaust und Erinnerungskultur. Eine quantitative Untersuchung bei Lernenden und Lehrenden an Salzburger Schulen aus geschichtsdidaktischer Perspektive

Béatrice Ziegler, Bern
Marc-André Ethier, David Lefrançois, François Audigier (éds.), Pensée critique, enseignement de l’histoire et de la citoyenneté

Pierre Jaquet, Gymnase de Nyon
Yuval Noah Harari, Homo deus, une brève histoire de l’avenir

Dominique Dirlewanger, maître d’histoire au Gymnase Provence, chercheur associé à l’UNIL et au CHUV, Lausanne
Ludivine Bantigny, 1968: de grands soirs en petits matins

Nicole Tutiaux-Guillon, ESPE Lille Nord de France (Comue), CIREL-Théodile (université de Lille)
Patricia Drahi, Enseigner la Shoah et les questions socialement vives. Risques et défis. Paroles de professeurs de collège et de lycée

Marc Vaucher, Gymnase Provence, Lausanne
Cédric Humair, La Suisse et les puissances européennes. Aux sources de l’independance (1813–1857)

DIDACTICA HISTORICA 4/2018

Éditorial / Editorial / Editoriale
La fête, objet d’histoire / Das Fest – Gegenstand der Geschichte / Le festività come materia di studio della storia

Faire la fête !

Lara Dubosson-Sbriglione, Université de Lausanne
Commémorer l’arrivée d’une nouvelle divinité: la fête à Rome à travers les jeux Mégalésiens

Thalia Brero, Université de Genève
Les joyeuses entrées, des célébrations festives formalisant des rapports de pouvoir. Le cas de la maison de Savoie à Genève (XVe-XVIe siècle)

Nicole Staremberg, conservatrice et commissaire d’exposition au Château de Prangins
Fêtes et transgression à Lausanne au XVIIIe siècle

Corinne Legoy, Université d’Orléans
Bals masqués et costumés au XIXe siècle: pourquoi, et comment, en faire l’histoire?

Anne Philipona, École professionnelle de Bulle
Transgression et immoralité: quand la bénichon faisait peur aux autorités fribourgeoises

Patrick Minder, Université de Fribourg
C’est la fête au Village! Les exhibitions de l’Exposition nationale suisse de Genève en 1896

Chantal Déry, Université du Québec en Outaouais Emilie Girard, Université du Québec à Montréal
La classe d’histoire comme lieu pour développer un regard critique sur la commémoration

Chantal Déry, Université du Québec en Outaouais/
campus St-Jérôme, Emilie Girard, Université du Québec à Montréal,
Marie-Pierre Desnoyers-Collin, Université du Québec en utaouais/campus St-Jérôme
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La commémoration de la sphère publique à la classe
d’histoire : réflexions autour de la commémoration du 375e anniversaire de Montréal

Martina Sochin D’Elia, Liechtenstein-Institut
«Ein Stück Schweiz namens Liechtenstein» – Narrative der liechtensteinisch-schweizerischen Beziehungen anlässlich der Zollvertragsjubiläen

Ariane Devanthéry, État de Vaud, coordinatrice patrimoine mobilier et conservatrice patrimoine immatériel
Fête et patrimoine culturel immatériel

Stéphanie Dubosson, École secondaire de Nyon-Marens
La folie en Christ: entre rire et rejet de la hiérarchie. Le cas des fols-en-Christ en Russie

Didactique de l’histoire

Muriel Frisch, Université de Reims Champagne-Ardenne
La didactique de l’Information-Documentation en France comme ressource pour l’enseignement: une histoire et une «épistémologie plurielle»

Muriel Frisch, Université de Reims Champagne-Ardenne
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La didactique de l’Information-Documentation en France comme ressources pour l’enseignement : une histoire et une «épistémologie plurielle»

Catherine Souplet, Université de Lille
Pourquoi enseigner l’histoire, et pourquoi enseigner l’histoire à l’école élémentaire?

Sylvain Doussot, Université de Nantes
Lincoln et l’esclavage: étude d’un cas de problématisation en histoire scolaire

Sylvain Doussot, Université de Nantes
Supplement: Lincoln et l’esclavage: étude d’un cas de problématisation en histoire scolaire

Daniel V. Moser-Léchot, PH Bern
Theorien der Periodisierung und ihre Anwendungen in Lehrplänen und Geschichtsbüchern der Schweiz

Pratiques enseignantes

Belén Calderón Roca, Universidad de Malaga
Proposta didattica educativa per l’interpretazione e la comunicazione dei valori del paesaggio industriale di Malaga (Spagna)

Belén Calderón Roca, Universidad de Malaga
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La didattica del patrimonio per il recupero della memoria. Il caso del paesaggio industriale di Malaga (Spagna)

Joël Mak dit Mack, LPO François Mansart de Thizy-les-Bourgs
«Dans les interstices des programmes scolaires: Histoire connectée et histoire contrefactuelle en classe de seconde générale, technologique et professionnelle»

Luigi Cajani, Università di Roma la Sapienza
Numismatica e didattica della storia: il real de a ocho e la globalizzazione moderna

Sonia Castro, SUSPI, Dipartimento Formazione e Apprendimento
Liberi e svizzeri. La festa per il monumento in piazza indipendenza a Lugano (1898)

Ressources pour l’enseignement

Pierre-Philippe Bugnard, Professeur émérite de l’Université de Fribourg
Que faire en classe d’un dictionnaire d’histoire nationale à 100 millions?

Pierre-Philippe Bugnard, Professeur émérite de l’Université de Fribourg
Annexe de l’article «Que faire en classe d’un dictionnaire d’histoire nationale à 100 millions?» in Didactica Historica 4/2018, p. 141-148.
Une problématique d’histoire nationale traitée grâce aux articles de l’e-DHS 1. Un petit pays neutre comme la Suisse peut-il être exonéré de toutes guerres?

Nathalie Hof, RTS Découverte, Genève
L’histoire suisse expliquée aux enfants, un décryptage proposé par RTS Découverte

Christian Mathis, PH Zurich, Kristine Gollin, PH FHNW, Dominik Sauerländer, PH FHNW
Winkelried-Denkmal – also: Denk’ mal! Lernmaterialien zum Winkelried-Denkmal in Stans

Comptes-rendus

Béatrice Ziegler, Bern
Markus Furrer, Peter Gautschi (Hrsg.), Remembering and Recounting the Cold War. Commonly Shared History?

Pierre Jaquet, Gymnase de Nyon
Laurent Testot, Cataclysmes. Une histoire environnementale de l’humanité

Alain Chardonnens, ECGF – Fribourg
Alain-Jacques Tornare, L’Histoire des Fribourgeois et de la Suisse

Noémie Baume Boillat, HEP Vaud
Kristina R. Llewellyn, Nicholas Ng-A-Fook, Oral History and Education

DIDACTICA HISTORICA 3/2017

Éditorial / Editorial / Editoriale
Documenter! / Dokumentieren! / Documentare!

Le documentaire en histoire

Rémi Willemin, historien et réalisateur vidéo
Monter une histoire, montrer l’Histoire, table ronde sur le film documentaire historique

Dominique Dirlewanger, Gymnase de Renens, Vaud
Le documentaire d’histoire en radio et en télévision: table ronde sur la fabrication des documentaires

Séverine Graff, Université de Lausanne
Les premiers survivants du judéocide dans le documentaire français: témoignages ou mises en scène cathartiques?

Jean-Benoît Clerc, Haute école pédagogique Vaud
Le film de Reinhard Wiener: visibilité documentaire et lisibilité historique

Florence Quinche, Haute école pédagogique Vaud
Intégrer le film dans l’enseignement de l’histoire. Quelques pistes à partir de la sémiologie de Peirce

Florence Quinche, Haute école pédagogique Vaud
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Le film pour penser l’histoire. Quelques pistes à partir de la sémio-pragmatique de Peirce

Jonas Dischl, Pädagogische Hochschule Zürich
«Nuit et brouillard» – Die erinnerungskulturelle Gedächtnismaschine. Ein Blick auf Alain Resnais’ Meisterwerk

Sabina Brändli, Pädagogische Hochschule Zürich
«It is truth, it is not Propaganda.» YouTube als Herausforderung für den Geschichtsunterricht

Sabina Brändli, Pädagogische Hochschule Zürich
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Vom Giftschrank ins Schulzimmer? Propagandafilme als Herausforderung des Geschichtsunterrichts für die Generation YouTube

Didactique de l’histoire

Paul Zanazanian, Université McGill, Montréal
Un outil narratif pour une meilleure intégration de la minorité anglophone du Québec dans l’enseignement de l’histoire

Paul Zanazanian, Université McGill, Montréal
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Vers un schéma narratif pour donner une place à la minorité anglophone dans l’enseignement de l’histoire au Québec

Catherine Duquette, Université du Québec à Chicoutimi
Félix Bouvier, Lilianne Portelance et Stéphane Martineau, Université du Québec à Trois-Rivières
Annie Malo, Université de Montréal
Joséphine Mékamurera, Université de Sherbrooke
L’influence de l’expérience professionnelle sur l’enseignement par concepts en histoire: une réflexion théorique

Catherine Duquette, Université du Québec à Chicoutimi
Félix Bouvier, Lilianne Portelance et Stéphane Martineau, Université du Québec à Trois-Rivières
Annie Malo, Université de Montréal
Joséphine Mékamurera, Université de Sherbrooke
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L’influence de l’expérience professionnelle sur l’enseignement par concepts en histoire: une réflexion théorique

Kacou Vincent Kissiédou, École normale supérieure d’Abidjan
La Mission de Paix de l’ONU dans le monde est-elle devenue, depuis 2010, une Question sociale vive (QSV) dans l’enseignement de l’histoire en Côte d’Ivoire?

Kacou Vincent Kissiédou, École normale supérieure d’Abidjan
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La Mission de Paix de l’ONU dans le monde est-elle devenue, depuis 2010, une Question sociale vive (QSV) dans l’enseignement de l’histoire en Côte d’Ivoire?

Alexandre Lanoix, Université de Montréal
La nation chez les enseignants d’histoire québécois

Walter Badier, ESPE Centre-Val de Loire, Université d’Orléans
Le lien de causalité dans les manuels scolaires: le cas des attentats anarchistes des années 1892–1894 en France

Étienne Honoré, Haute école pédagogique Vaud, Lausanne et Gymnase de Nyon
Manifeste pour une pratique de l’histoire en classe d’histoire

Julia Thyroff, Institut für Bildungswissenschaften, Universität Basel
Facetten des Denkens im Museum – Aneignungsweisen von Besuchenden der Ausstellung« 14/18. Die Schweiz und der Grosse

Krieg»Julia Thyroff, Institut für Bildungswissenschaften, Universität Basel
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Facetten des Denkens im Museum – methodischer Zugang, empirische Befunde

Pratiques enseignantes

Alessandro Frigeri, Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana
Le radici storiche dell’antisemitismo: lezioni sugli ebrei d’Europa tra Medioevo e prima Età moderna

Barbara Sommer Häller, Zentrum Geschichtsdidaktik und Erinnerungskulturen, PH Luzern
Wie konnte es so weit kommen? Täterschaft im Unterricht zum Thema «Holocaust»

Rémi Schaffter, Établissement primaire et secondaire de Cugy VD
Communizm, créer soi-même un « jeu vidéo » pour l’enseignement de l’histoire au secondaire I: un exemple de démarche pour les enseignants

Ressources pour l’enseignement

Justin Favrod, historien, éditeur de Passé simple, Pully
Passé simple à l’école

Myriam Valet, médiatrice culturelle et coordinatrice École-Musée au Service des affaires culturelles (DFJC)
École-Musée: des ressources pédagogiques pour concevoir autrement la sortie culturelle

Comptes rendus

Lyonel Kaufmann, Haute école pédagogique Vaud
Benoit Falaize, L’histoire à l’école élémentaire depuis 1945

Michel Nicod, Établissement primaire et secondaire Roche-Combe Nyon
François Jarrige, Technocritiques

Nadine Ritzer, Pädagogische Hochschule Bern
Bruno Meier, Von Morgarten bis Marignano. Was wir über die Entstehung der Eidgenossenschaft wissen.

Bernhard C. Schär, ETH Zürich
Jakob Tanner, Geschichte der Schweiz im 20. Jahrhundert

Maren Tribukait, Georg-Eckert-Institut – Leibniz-Institut für internationale Schulbuchforschung, Braunschweig
Nadine Ritzer, Der Kalte Krieg in den Schweizer Schulen. Eine kulturgeschichtliche Analyse

Sonia Castro
Pietro BOSCHETTI, La Svizzera e la seconda guerra mondiale nel rapporto Bergier

DIDACTICA HISTORICA 2/2016

Éditorial
Tenir la gageure! Die Herausforderung annehmen! La sfida continua!

L’Histoire-Monde: une histoire connectée

Christian Grataloup, Université Paris Diderot – Sciences Po Paris
Pourquoi l’histoire du Monde est-elle simultanément sa géographie?

Bouda Etemad, Université de Lausanne
La révolution industrielle à l’épreuve de l’histoire connectée

Bouda Etemad, Université de Lausanne
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
La révolution industrielle à l’épreuve de l’histoire connectée

Jean-Baptiste Fressoz, Centre Alexandre Koyré, EHESS-CNRS-MNHN
L’Anthropocène: quand l’histoire humaine rencontre l’histoire de la Terre

Vincent Capdepuy, La Réunion
Enseigner l’histoire globale

Luigi Cajani, Sapienza Università di Roma
Fra Europa e Oriente nel Seicento: il viaggio di Pietro della Valle

Bernhard C. Schär, ETH Zürich
Global und intersektional. Prolegomena zu einer noch neueren Geschichte der Schweiz

Philipp Marti, PH FHNW
«Afrika und Asien werden verteilt!»

Alexandre Fontaine, Université de Genève et ENS-Ulm Paris
Transferts culturels et pédagogie: reconnecter l’histoire de nos systèmes éducatifs à leurs racines métissées

Didactique de l’histoire

Catherine Souplet, Université Charles de Gaulle – Lille 3
Visite scolaire dans un mémorial: d’un fait historique mis en exposition à des contenus d’apprentissages

Catherine Souplet, Université Charles de Gaulle – Lille 3
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Visite scolaire dans un mémorial: d’un fait historique mis en exposition à des contenus d’apprentissages

Philippe de Carlos, Université de Cergy-Pontoise
Les représentations sociales des élèves de cycle 3 sur les objets des hommes et des femmes de Cro-Magnon

Philippe de Carlos, Université de Cergy-Pontoise
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Les représentations sociales des élèves de cycle 3 sur les objets des hommes et des femmes de Cro-Magnon

Sandra Chiasson Desjardins, Félix Bouvier, Pascale Couture,
Université du Québec à Trois-Rivières
L’appropriation des concepts de pouvoir, de hiérarchie sociale et de territoire en histoire et éducation à la citoyenneté chez des élèves du premier cycle du secondaire au Québec

Sandra Chiasson Desjardins, Félix Bouvier, Pascale Couture,
Université du Québec à Trois-Rivières
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version: L’appropriation des concepts de pouvoir, de hiérarchie sociale et de territoire en histoire et éducation à la citoyenneté chez des élèves du premier cycle du secondaire au Québec

Vincent Boutonnet, Université du Québec en Outaouais
Marie-Hélène Brunet, Université de Montréal
Usages du manuel d’histoire au secondaire par des enseignants et des élèves du Québec

Carmen Richard, Universität Zürich
Für eine neue Ideologiegeschichte? Ein Beitrag zur Erforschung der Schweizer Geschichtskultur

Peter Gautschi, PH Luzern
Historisches Lernen und Politische Bildung mit dem neuen Lehrplan 21 auf der Sekundarstufe I

Pratiques enseignantes

Nicolas Guillaume-Gentil, HEP BEJUNE et ESTER-CIFOM, La Chaux-de-Fonds
Un cas pratique d’interdisciplinarité en histoire – géographie – éducation à la citoyenneté: les luttes pour la liberté au XXe siècle

Nicolas Guillaume-Gentil, HEP BEJUNE et ESTER-CIFOM, La Chaux-de-Fonds
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Un cas pratique d’interdisciplinarité en histoire – géographie – éducation à la citoyenneté: les luttes pour la liberté au XXe siècle

Prisca Lehmann, Julien Wicki, Gymnase d’Yverdon
Quand la politique s’affiche

Prisca Lehmann, Julien Wicki, Gymnase d’Yverdon
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Quand la politique s’affiche

Actualité de l’histoire

François Audigier, Université de Genève
Enseigner l’histoire: débats et controverses

Entretien avec Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Nathalie Masungi-Baur, Hep Vaud Lausanne
1816: le Père Girard rédige un rapport instituant le jury d’enfants et l’abolition des châtiments corporels

Ressources pour l’enseignement

Claude Zurcher, responsable éditorial de notrehistoire.ch
notrehistoire.ch
la plateforme de partage d’archives audiovisuelles de Suisse romande

Paul Vandepitte, Université de Gand
La Grande Guerre: civilisation et barbarie

Paul Vandepitte, Université de Gand
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
La Grande Guerre: civilisation et barbarie

Emmanuelle Marendaz Colle, Université de Lausanne
«Kalendaro», un atelier qui plonge les élèves dans le XXe siècle en remontant le fil des générations

Comptes rendus

Alessandro Frigeri, Scuola universitaria professionale della Svizzera italiana
Walter Panciera, Andrea Zannini, Didattica della storia. Manuale per la formazione degli insegnanti

Michel Nicod, EPS Roche-Combe Nyon
Jean-Louis Jadoulle, Faire apprendre l’histoire: pratiques et fondements d’une didactique de l’enquête en classe secondaire

Pierre Jaquet, Gymnase de Nyon
Patrick Boucheron, Ce que peut l’histoire. Leçon inaugurale au Collège de France – 17 décembre 2015

Michel Nicod, EPS Roche-Combe Nyon
Timothy Brook, La Carte perdue de John Selden

Nora Zimmermann, PH Luzern
Christian Mathis, «Irgendwie ist doch da mal jemand geköpft worden». Didaktische Rekonstruktion der Französischen Revolution und der historischen Kategorie Wandel

Markus Furrer, PH Luzern
André Holenstein, Mitten in Europa. Verflechtung und Abgrenzung in der Schweizer Geschichte

Béatrice Ziegler, PH FHNW, Aarau und Universtät Zürich
Thomas Maissen, Schweizer Heldengeschichten – und was dahinter steckt

DIDACTICA HISTORICA 1/2015

Mémoires de guerre au cinéma : travailler avec des films sur la mémoire de la guerre,

Editorial
Une revue suisse pour l’enseignement de l’histoire

Editorial
Eine Schweizerische Zeitschrift für Geschichtsunterricht

Editoriale
Rivista svizzera per l’insegnamento della storia

Guerre et paix : enjeux éducatifs

Philippe Joutard, EHESS Paris
Les guerres mondiales, histoire et mémoires à l’école

Paul Grossrieder, Charmey
L’enseignement de l’histoire, éducation à la paix?

Hans-Ulrich Jost, Université de Lausanne
Refuser le statut privilégié accordé aux guerres par l’historiographie

Severine Graff, Université de Lausanne
«Les jeunes vont s’éclater!» Apocalypse, la Premiére Guerre mondiale ou l’enseignement au defi du spectaculaire

Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Pourquoi se massacrer ici et vivre en paix là? Traiter la question en classe sur le cas suisse de la «neutralité armée»

Luigi Cajani, Universitá di Roma ‘La Sapienza’
Le origini della Prima guerra mondiale e la didattica della storia controfattuale

Konrad J. Kuhn, Universität Basel
Béatrice Ziegler, PH FHNW
Der «Hype» um den Ersten Weltkrieg. Ausgangspunkt eines neuen Narrativs über die Schweiz im Grossen Krieg?

Konrad J. Kuhn, Universität Basel
Béatrice Ziegler, PH FHNW
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Der «Hype» um den Ersten Weltkrieg. Ausgangspunkt eines neuen Narrativs über die Schweiz im Grossen Krieg?

Nadine Ritzer, PH Bern
Mit Tell gegen den Kommunismus? Geschichtsunterricht im Zeichen des Kalten Krieges.

Markus Furrer, PH Luzern
Marignano für die Schule? Das Dilemma mit Geschichtsbildern im Geschichtsunterricht

Didactique de l’histoire

Maguelone Nouvel-Kirschleger, CRISES, Université Paul-Valéry Montpellier
Steffen Sammler, Georg-Eckert-Institut, Leibniz-Institut für Internationale Schulbuchforschung, Braunschweig
Construire une paix durable après 1945: l’enseignement des origines de la Première Guerre mondiale en France et en Allemagne

Catherine Duquette, Université du Québec à Chicoutimi
Entre histoire et mémoire: comment la guerre influence la conscience historique des élèves québécois à la fin du cursus secondaire

Sylvain Doussot et Anne Vézier, Université de Nantes
Débat historiographique sur la Grande Guerre et étude de cas en histoire: des reférences pour la classe?

Vincent Boutonnet, Stéphanie Demers, David Lefrançois, Université du Québec en Outaouais Marc-André Éthier, Université de Montréal
La guerre comme mythe fondateur de l’identité nationale: discours d’enseignants en formation

Séverine Desponds, Haute École pédagogique, Lausanne
L’éducation à la paix par l’Éthique et cultures religieuses en Suisse romande: compte rendu du curriculum et de ses manuels

Antoni Santisteban, Neus Gonzalez-Monfort, Joan Pagès Blanch, Universitat Autònoma de Barcelona
Pourquoi sont-ils partis? Analyse des récits historiques d’élèves de l’enseignement secondaire sur les causes de l’exil républicain à la fin de la guerre civile espagnole

Martin Nitsche, PH FHNW
Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht fördern – Eine Fallanalyse mit Alternativvorschlag

Martin Nitsche, PH FHNW
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht fördern – Eine Fallanalyse mit Alternativvorschlag

Costanza Calabretta, Università degli Studi di Roma ‘La Sapienza’
Ricordare la Stasi a Berlino. I memoriali come luoghi d’apprendimento

Costanza Calabretta, Università degli Studi di Roma ‘La Sapienza’
Von Experten begutachteter Artikel (peer-review) – lange Version:
Ricordare la Stasi a Berlino. I memoriali come luoghi d’apprendimento

Pratiques enseignantes

Jean Cuénot, Lausanne
L’inéluctabilité de la Première Guerre mondiale : une illustration du déterminisme enseigné dans les manuels scolaires d’histoire

Ismaël Zosso Francolini, Collège de Béthusy et HEP, Lausanne
Tracer le chemin des possibles: le projet Alplab, un laboratoire en montagne pour questionner la démocratie

Florian Lingelser, Établissement scolaire d’Echallens
Nathalie Masungi, Établissement scolaire du Mont-sur-Lausanne et Haute École pédagogique, Lausanne
Un questionnement sur les rapports historiques entre Europe et Afrique

Actualité de l’histoire

Entretien avec Patrick Vallélian, grand reporter
Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
«Pris dans la guerre!» Les ressorts funestes d’une propagande totalitaire

Olivier Meuwly, historien, Lausanne
Dominique Dirlewanger, maître d’histoire au Gymnase Provence, Lausanne
Usages et mésusages des mythes en histoire

Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Marignan… morne plaine! Pour une histoire-bataille de «1515» en classe

Ressources pour l’enseignement

Jean-Louis Jadoulle, Université de Liège
Accompagner l’implantation de l’approche par compétences en histoire: avec quels moyens d’enseignement?

Dominique Dirlewanger, Gymnase Provence, Lausanne
Didactique de l’histoire économique: enseigner les acquis du rapport Bergier sur la Suisse et la Deuxième Guerre mondiale

Nadine Fink, Haute École pédagogique, Lausanne
Oralhistory.ch: un nouveau portail pour l’histoire orale en Suisse

Lyonel Kaufmann, Haute École pédagogique, Lausanne
Enseigner l’histoire 2.0? Chronique d’un long cheminement

Comptes rendus

Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Fink Nadine, Paroles de témoins, paroles d’élèves

Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Recherche historique et enseignement secondaire

Michel Nicod
Gruzinski Serge, L’histoire, pour quoi faire?

Nadine Fink, Haute École pédagogique, Lausanne
Durisch Gauthier Nicole, Hertig Philippe, Marchand Reymond Sophie (éds.),
Regards sur le monde

Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg
Testot Laurent (éd.), Histoire globale. Un autre regard sur le monde

Nathalie Masungi, Établissement scolaire du Mont-sur-Lausanne et Haute École pédagogique, Lausanne
Dirlewanger Dominique, Les Suisse

Cartable de Clio 13

SOMMAIRE DU No 13/2013 Éditorial La didactique de l’histoire et le rapport à la vérité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dossier Le genre en histoire. La construction du féminin et du masculin Valérie Opériol, Université de Genève Le genre en histoire. La construction du féminin et du masculin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Françoise Thébaud, Université d’Avignon Le genre de la démocratie en France au XXe siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Anne-Françoise Praz, Université de Fribourg et Stéphanie Lachat, Université de Genève Questionner les stéréotypes: la division sexuée du travail (XIXe -XXe siècles). Quelques repères pour l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Alexandra Oeser, Université de Paris Ouest-Nanterre-La Défense Le genre des histoires familiales. Fabrication de l’histoire en famille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 André Rauch, Université de Strasbourg Le militaire, le sportif et le père . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Michèle Zancarini-Fournel, Université Lyon 1, LARHRA Fantasmes, images et réalités du voile et du dévoilement. Exemples en France et en Suisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Florence Tamagne, Université de Lille 3, IRHiS – Institut de recherches historiques du Septentrion – UMR 8529 CNRS Faire l’histoire de l’homosexualité en Europe et aux États-Unis (XIXe -XXe siècles) . . . . . . 79 Isabelle Collet, Université de Genève, Institut universitaire de formation des enseignants, Groupe relations interculturelles et formation des enseignants – Genre et éducation (Grife-ge) Les femmes exceptionnelles ne peuvent être que des exceptions. L’exclusion des femmes de l’activité scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Actualité de l’histoire Youri Volokhine, Université de Genève Momies, pyramides… et ensuite? Quelques pistes pour une approche renouvelée de l’Égypte ancienne dans le cadre scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Markus Furrer, Haute École pédagogique de Suisse centrale, Lucerne, et Université de Fribourg Trois cents ans après la seconde guerre de Villmergen: une page oubliée de l’histoire suisse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Anne-Cécile Charritat et Pierre-Emmanuel Érard, Université Paris I, Panthéon-Sorbonne Guerres, «nation» et «sentiment national» à la fin du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Usages publics de l’histoire Sacha Zala et Marc Perrenoud, Documents diplomatiques suisses Rien de plus inconnu que le connu? Remarques sur les échos médiatiques de quelques images tirées d’un dossier électronique des Documents diplomatiques suisses sur la Shoah . . . . . . . . . . 117 Charles Heimberg, Université de Genève Une exposition sur la grève des Ateliers CFF de Bellinzone en 2008: quand l’histoire immédiate et l’histoire ouvrière s’exposent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Didactiques de l’histoire Angelina Ogier, École supérieure du professorat et de l’éducation (ÉSPÉ), Lyon Histoire et interdisciplinarité à l’école élémentaire: autour d’un concours sur la Grande Guerre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Julia Poyet, Université du Québec à Montréal (UQAM) Définition du concept de temps dans la perspective de son enseignement au premier cycle du primaire au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Aurélie Rodes, Collège Michelet, Toulouse Un siècle de leçons sur la conquête des Gaules à partir de cahiers d’histoire . . . . . . . . . . . . 145 Charles Heimberg, Université de Genève Une allégorie entre dans la classe: la figure de la Justice aux yeux bandés . . . . . . . . . . . . . . 155 Gianni Tavarini, esperto di storia e educazione civica della scuola media, Bellinzona expert d’histoire et d’éducation à la citoyenneté, Bellinzone La Svizzera nella storia: un nuovo manuale per la scuola media ticinese . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 La Suisse dans l’histoire: un nouveau manuel pour l’École moyenne tessinoise . . . . . . . . . 167 4 Le cartable de Clio no 13-2013 EDHICE La grammaire du questionnement de l’histoire scolaire (en allemand) . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Barbara Sommer Häller, Haute École pédagogique de Lucerne Colloque tenu à l’occasion de l’ouverture du Centre pour la didactique de l’histoire et des cultures de la mémoire à la HEP de Lucerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Béatrice Ziegler, Haute École pédagogique de la Suisse nord-occidentale, Aarau Colloque sur la didactique empirique de l’histoire, 2012 (Geschichtsdidaktik empirisch 12) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Charles Heimberg, Université de Genève Hommage à Thierry Aprile, en parcourant ses livres pour la jeunesse . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Histoire de l’enseignement Federico Ferretti, Université de Genève Géographie, éducation libertaire et établissement de l’école publique entre le XIXe et le XXe siècle: quelques repères pour une recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Sylvain Wagnon, ÉSPÉ – Université de Montpellier 2, et Hélène André, CEDRHE – ÉSPÉ Montpellier, Centre d’études, de documentation et de recherche en histoire de l’éducation Le film fixe, un outil pédagogique au service de l’histoire de l’éducation? . . . . . . . . . . . . . 200 Comptes rendus, annonces et résumés en allemand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Cartable de Clio 12

SOMMAIRE DU N° 12/ 2012 Éditorial Des questions de fond pour l’histoire scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dossier L’usage social et politique des peurs. La stigmatisation de l’altérité Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg (Suisse) Enseigner les peurs eschatologiques. Pour une histoire enseignée des mentalités . . . . . . . . 13 Martine Ostorero, Université de Lausanne Faire croire, faire peur: diabolisation de la sorcellerie et construction de l’altérité à la fin du Moyen Âge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Jean-Pierre Tabin, Haute École de travail social et de la santé – EESP et Université de Lausanne Mendicité: la potence et la pitié . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Charles Heimberg, Université de Genève Les peurs dans l’histoire, leur réalité et leurs usages, entre études historiques et apprentissage scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Actualité de l’histoire Conrad Kuhn et Béatrice Ziegler, Université de Zurich et Haute École pédagogique de la Suisse nord-orientale La Grande Guerre et la Suisse. Le récit scientifique dominant et la mémoire . . . . . . . . . . . 59 Marco Cicchini, Université de Genève Qu’apprend-on de l’histoire de la police? Police et ordre public à Genève au siècle des Lumières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Usages publics de l’histoire Jocelyn Létourneau, (Université Laval, Québec) Les Canadiens et leurs passés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Bruno Védrines, Université de Genève La figure du lecteur dans les écrits de témoignage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Didactiques de l’histoire Anne Vézier, Université de Nantes, CREN La leçon de Braudel, récit et problème en histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Sylvain Doussot, IUFM des Pays de la Loire, Université de Nantes Le cas Menocchio et la construction en histoire. Une lecture didactique de l’étude de cas selon Carlo Ginzburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Peter Seixas, Université de Colombie-Britannique Attention, les enfants pourraient entendre! Ou l’histoire post-moderne a-t-elle sa place à l’école? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Maria Repoussi, Université Aristote, Thessalonique et Nicole Tutiaux-Guillon, IUFM, Université d’Artois, Arras, et Laboratoire Théodile-CIREL, Université de Lille 3 Les recherches récentes sur les manuels d’histoire: questions méthodologiques et théoriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Christina Koulouri, Université Panteion des Sciences sociales et politiques, Athènes Les «petites patries» des Balkans: un projet d’enseignement de l’histoire balkanique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Sylvie Guichard, Université de Genève Quelle histoire pour quelle nation? Manuels scolaires, histoire et politique en Inde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Catherine Souplet, IUFM d’Amiens et Équipe Theodile CIREL, Université Lille 3 Analyse didactique d’une séance ordinaire d’histoire à l’école élémentaire. D’une image globale des processus cognitifs des élèves à des phénomènes particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Entretien avec Roman Kroke (Valérie Opériol) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Guillaume Rihs, Université de Genève Une approche de l’écriture de l’histoire par la bande dessinée: Maus, d’Art Spiegelman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Alessandro Frigeri, Scuola media di Tesserete (Ticino) «Buoni e cattivi» nell’insegnamento di Auschwitz. Tracce per percorsi didattici sul tema (avec résumé en français) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Einblicke in die Geschichtsdidaktik in der Romandie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 4 Le cartable de Clio n° 12-2012 Éducation à la citoyenneté Sophie Toulajian, Lycée Pierre Mendès France, Savigny-le-Temple Politisation et cinéma de fiction du temps présent au lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Sébastien Urbanski, Université d’Aix-Marseille Enseignement du fait religieux ou enseignement religieux à l’école publique française? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 Histoire de l’enseignement Abdoul Sow, Faculté des sciences et technologie et de l’éducation et de la formation, Université Cheikh Anta Diop, Dakar Esclavage et traite des Noirs au Sénégal (1903-2000): de l’usage idéologique des concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Jean-François Cardin, Université Laval Félix Bouvier, Université du Québec à Trois-Rivières Catherine Duquette, Université du Québec à Chicoutimi Le Bulletin de liaison de la Société des professeurs d’histoire du Québec et les transformations de la didactique durant les années 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Comptes rendus, résumés en allemand et annonces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241

Cartable de Clio 11

SOMMAIRE DU N°11/2011 Éditorial Histoire, école et société, il y a encore à débattre! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Charles Heimberg, Université de Genève Einige Bemerkungen zum Plan d’études romand hinsichtlich der inhalte Geschichte und politische Bildung (traduit par Béatrice Ziegler) . . . . . . . . . 10 Béatrice Ziegler, Haute École pédagogique du Nord-Ouest de la Suisse, Aarau L’éducation à la citoyenneté dans le LP21 (plan d’études suisse alémanique) (traduit par Nadine Fink) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Dossier Musées, histoire et mémoires Charles Heimberg et Mari Carmen Rodríguez, Université de Genève Musées, histoire et mémoires. En guise d’introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Yannis Thanassekos, Université libre de Bruxelles Pluralité de mémoires, pluralité de musées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Julien Mary et Frédéric Rousseau, Université de Montpellier Visiter des musées d’histoire des conflits contemporains. Premiers éléments pour une muséo-histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Mari Carmen Rodríguez, Université de Genève Tourismes mémoriels et espaces muséifiés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Alain Battegay, LAMES, Université de Provence et Centre Max Weber, Lyon et Saint-Étienne Espaces muséaux entre vitrine et paysage mémoriel et historique. L’expérience du réseau Memorha et le redéploiement des mémoires et de l’histoire de la Résistance et de la guerre (1939-1945) en région Rhône-Alpes . . . . 58 Geneviève Erramuzpé, Maison d’Izieu Présentation de la Maison d’Izieu, mémorial des enfants juifs exterminés . . . . . . . . . . . . 72 Philippe Hanus, Université de Grenoble 2 Clio au pays des terroirs… La Seconde Guerre mondiale dans le Parc naturel du Vercors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Philippe Olivera, Crid 14-18 «Marne 14-18» à Suippes: la réalisation d’un «musée» local du front (2005-2007) . . . . 91 Sabrina Moisan, Centre commémoratif de l’Holocauste à Montréal Naviguer entre mémoire, histoire et éducation. Le périple d’un musée d’histoire de l’Holocauste au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Christophe Mauron, Musée gruérien Le nouveau Musée gruérien. Une région dans le miroir de son patrimoine . . . . . . . . . . . 109 La nouvelle exposition sur l’histoire nationale au Landesmuseum de Zurich. Entretien avec Erika Hebeisen (Julia Thyroff) (traduit par Nadine Fink) . . . . . . . . . . . . 113 Charles Heimberg, Université de Genève Musées, histoire et mémoires, avec des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Actualité de l’histoire Daniela Delmenico, Université de Lausanne Étudier l’émigration du point de vue de ceux qui l’ont vécue: une analyse de lettres de migrants (présenté et traduit par Charles Heimberg) . . . . . . . . 135 Usages publics de l’histoire Nadine Fink, Université de Genève La pensée historique à l’épreuve des nouveaux «récits nationaux»: enjeux et défis pour l’enseignement de l’histoire de la Suisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg Faut-il confiner le grand public à l’écume des vagues de l’histoire? Le cas de L’histoire de la Suisse pour les nuls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Didactiques de l’histoire Charles Heimberg, Université de Genève Quelles sont les pratiques enseignantes et que dit la recherche? Introduction à un état des lieux de la didactique de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Joan Pagès i Blanch, Université autonome de Barcelone Quelle est la place de l’identité nationale dans les apprentissages des élèves en histoire? (traduit par François Audigier) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Béatrice Ziegler, Haute École pédagogique du Nord-Ouest de la Suisse Le récit d’une histoire de la Suisse et les manuels les plus récents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 4 Le cartable de Clio n° 11-2011 Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg La problématisation en histoire enseignée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Mostafa Hassani Idrissi, Université Mohamed V de Rabat Un état des lieux de la didactique de l’histoire. Quelles sont les pratiques enseignantes et que dit la recherche? Le cas du Maroc . . . . . . 204 Antonio Brusa, Université de Bari Les didactiques difficiles. Événements du passé lointain et du temps présent (traduit par Charles Heimberg) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Nicole Tutiaux-Guillon, IUFM. Université d’Artois, Arras et Université de Lille 3 Quelle place pour les questions socialement vives et/ou controversées en histoire? . . . . . 225 François Audigier, Université de Genève Regards personnels sur une journée d’échanges et quelques thèmes de débat . . . . . . . . . 235 Sébastien Ledoux, Paris I, Centre d’histoire sociale du XXe siècle L’esclavage, objet scolaire polysémique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Citoyenneté à l’école Comment transmettre les passés traumatiques? Pour quels effets démocratiques? . . . . . 251 Yannis Thanassekos, Université libre de Bruxelles Auschwitz. Connaissance du passé et critique du présent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Benoît Falaize, Université de Cergy-Pontoise et IUFM de Versailles Quel enseignement de la Shoah dans le cadre du curriculum français? . . . . . . . . . . . . . . 258 Monique Eckmann, Haute École de travail social, HES-SO et Charles Heimberg, Université de Genève Une recherche autour de la transmission de la destruction des Juifs d’Europe . . . . . . . . . 263 Histoire de l’enseignement Marguerite Figeac-Monthus, Université de Bordeaux Les plans d’éducation français des XVIIIe et XIXe siècles: une source originale pour une approche des disciplines? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Un nouveau site web: «Entre mémoire et histoire: le patrimoine aquitain de l’éducation» . . . . . . . . . . . . . . . . 279 Comptes rendus, annonces et résumés en allemand . . . . . . . . . . . . . . . . . 283

Cartable de Clio 10

SOMMAIRE DU N°10/2010 Éditorial Le temps laissé à l’apprentissage de l’histoire et l’«effet Léon Robert de L’Astran» . . . 9 Dossier Les imaginaires alimentaires Charles Heimberg, Université de Genève Les imaginaires alimentaires. Histoire, cultures, représentations . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 Massimo Montanari, Université de Bologne Identité, traditions, «origines» dans les cultures alimentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8 Madeleine Ferrières, Université d’Avignon Pourquoi écrire une histoire des peurs alimentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7 Marco Cicchini, Université de Genève La police des viandes et les distinctions alimentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 Louis-Philippe Lhoste, Gymnase de Morges «La viande, c’est quand même le meilleur des légumes!» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4 Nadine Fink, Université de Genève Culture alimentaire et altérité en question: l’interdiction de l’abattage rituel en Suisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Charles Heimberg, Université de Genève La «fée verte»: percée et succès d’un interdit alimentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4 Actualité de l’histoire Catherine Coquery-Vidrovitch, Université Paris-Diderot Paris-7 Pourquoi il faut enseigner l’histoire de l’Afrique subsaharienne . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 Sylvie Aprile, Université de Lille Que faire du «Printemps des peuples»? Peut-on et doit-on enseigner une histoire européenne du XIXe siècle? . . . . . . . . . . 7 4 Usages publics de l’histoire Emmanuel Filhol, Université de Bordeaux 1, Laboratoire Épistémè, EA 2971 La part d’ombres. Note à propos d’un moment occulté de l’histoire des Salines d’Arc-et-Senans . . . . . 8 3 La frontière franco-genevoise constitue-t-elle un lieu de mémoire authentique? Questions à l’historienne Ruth Fivaz-Silbermann, Université de Genève . . . . . . . . 8 8 «Il existe un négationnisme dans le domaine colonial.» Un entretien avec Francis Arzalier, historien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1 Charles Heimberg, Université de Genève Mémoire des lieux, lieux de mémoire et témoignages: les exemples d’Oradour-sur-Glane et du plateau du Vercors . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 5 Didactiques de l’histoire Antonio Brusa, Université de Bari David et l’homme de Néandertal. Les stéréotypes savants sur la Préhistoire (traduit par Charles Heimberg) . . . . . . . . 103 Ramón López Facal, Université de Saint-Jacques de Compostelle Un thème conflictuel: l’enseignement de l’histoire et l’identité en Galice (traduit par Charles Heimberg) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Yannick Le Marec, Université de Nantes Construction de problèmes en histoire et régulation de l’activité de l’enseignant: une étude de cas à l’école primaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Sylvie Lalagüe-Dulac, IUFM d’Aquitaine-Bordeaux IV Quelle co-activité enseignant-élève au sein d’un service éducatif? L’exemple d’un atelier mené aux Archives départementales de la Gironde . . . . . . . . 136 Marc-André Éthier, Université de Montréal, David Lefrançois, Université du Québec en Outaouais L’enseignement de l’histoire au Québec: perspectives historiques et critiques sur les programmes scolaires . . . . . . . . . . . . . . 147 4 Le cartable de Clio n° 10-2010 Sommaire 5 Martine Ruchat, Université de Genève De l’usage didactique d’un récit biographique en histoire, Le «Roman de Solon» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Tiziano Moretti, Scuola media de Pregassona Per una storia della scienza nella Scuola media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Stéphane Sauge, Université de Genève La colonisation en Afrique et l’internet: une histoire fragmentée . . . . . . . . . . . . . . 181 Fabienne Gautier, Université de Genève Le Discours sur le colonialisme, d’Aimé Césaire, en classe d’histoire . . . . . . . . . . . . . 186 Compte rendu en allemand de Forschungswerkstatt Geschichtsdidaktik 07 (Markus Furrer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Une collection «Enseigner Autrement» dirigée par Nicole Lucas et Vincent Marie (Charles Heimberg) . . . . . . . . . . . . . . . 196 Citoyenneté à l’école «Les véritables défis pour le ‹vivre-ensemble› aujourd’hui ne concernent pas le choc ou le dialogue des cultures, mais l’organisation matérielle et politique de la société.» Trois questions à Édouard Delruelle, professeur de philosophie politique à l’Université de Liège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 Histoire de l’enseignement Pierre-Philippe Bugnard, Université de Fribourg (Suisse) D’où vient la méthode magistrale? La méthode qui a souvent les faveurs de l’histoire enseignée mérite bien un examen… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Comptes rendus, annonces et résumés en allemand . . . . . . . . . . . . . . . 215

Cartable de Clio 9

SOMMAIRE DU N°9/2009 Éditorial Orient et Occident. Transmission, rencontre, altérité. Pour une histoire scolaire ouverte sur le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dossier Orient-Occident. Transmission, rencontre, altérité Daniel Rivet, Université de Paris 1 Les usages de l’Orient au XIXe siècle en Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3 Charlotte Jelidi, Université de Tours Politique patrimoniale et production architecturale dans les médinas marocaines sous le Protectorat français (1912-1956) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 Mostafa Hassani Idrissi, Université de Rabat L’Occident vu de l’Orient. L’Europe dans l’enseignement de l’histoire au Maroc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4 Imma Fernández, Université de Lausanne Construction identitaire en Andalousie en relation avec al-Andalus . . . . . . . . . . . . . . 4 5 Mari Carmen Rodriguez, Université de Fribourg & Gymnase de Nyon Al-Andalus, «l’Orient de l’Occident»? Autour d’une approche nuancée d’al-Andalus au-delà de ses représentations mythiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Charles Heimberg, Université de Genève Un atelier sur Hassan al-Wazzân/Léon l’Africain et quelques enjeux pour l’histoire scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 8 Antonio Brusa, Université de Bari Un atelier sur les Croisades. Ou comment enseigner un «non-événement» . . . . . . . . 7 9 Une conférence de Bouda Etemad et un ouvrage collectif contre le «choc des civilisations» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 8 Actualité de l’histoire Rémy Cazals, Université de Toulouse Une journée Louis Barthas à Genève, 8 janvier 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 5 Jesús Izquierdo Martín, Université de Murcie Infertiles distances. La mémoire de l’histoire récente en Espagne . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Usages publics de l’histoire Korine Amacher, Fonds national suisse pour la recherche scientifique & Université de Genève Les manuels d’histoire dans la Russie post-soviétique: visions multiples et nouvelles tendances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Christian Laville, Université Laval, Québec L’économie, la religion, la morale: de nouveaux terrains des guerres d’histoire scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Didactiques de l’histoire Gábor Czoch, Université ELTE de Budapest & György Jakab, Institut des recherches pédagogiques de Hongrie, Budapest L’histoire dans l’école primaire hongroise d’aujourd’hui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Françoise Lantheaume, Université de Lyon, UMR Éducation & politiques Des héros aux victimes. Les risques d’une dé-politisation de l’enseignement de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Laurence de Cock, Lycée Joliot-Curie de Nanterre Quels acteurs du passé? La difficile intrusion des vies anonymes dans la «vulgate scolaire» en France. Réflexions sur un «déficit d’ordinaire» dans l’histoire enseignée . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Olivier Le Trocquer, Lycée Rabelais de Paris Enseigner la République: l’histoire critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Bodo von Borries, Université de Hambourg Rétrospective et perspective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Nadine Fink, Université de Genève Témoignage oral et pensée historique scolaire: «des petits tas qui font un grand tas qui font la Deuxième Guerre mondiale» (Marion, 15 ans) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 4 Le cartable de Clio n° 9-2009 Sommaire 5 Angelo Airoldi et al., Alta Scuola Pedagogica de Locarno et Scuola media, canton du Tessin Il motore nascosto dell’economia. Il lavoro delle donne ticinesi tra Ottocento e Novecento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Une magistrale note de synthèse sur la didactique de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Pour un manuel d’histoire maghrébine sans frontières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Citoyenneté à l’école Philippe Haeberli, Université de Genève Autour de la justice dans des conseils de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Mari Carmen Rodriguez, Université de Fribourg et Gymnase de Nyon L’éducation à la citoyenneté en Espagne, une question sensible . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Histoire de l’enseignement Michelle Zancarini-Fournel, Université de Lyon 1, IUFM La place des femmes dans l’enseignement de l’histoire à l’école primaire de la Troisième République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 Frédéric Mole, IUFM des Pays de la Loire, Université de Nantes L’enseignement de l’histoire au Congrès des Amicales d’instituteurs de 1905 . . . . . . 251 Annonces, comptes rendus et notes de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265

Cartable de Clio 8

SOMMAIRE DU N°8/2008 Éditorial À Patrick! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Espace-temps, histoire nationale et histoire critique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Dossier: espace-temps Charles Heimberg, Université de Genève Les récits historiques et leur territoire relié au monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Raffaello Ceschi, ancien directeur des Archives d’État du Tessin, Bellinzone Modernisation des Alpes ou déclin de la civilisation alpine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Luigi Lorenzetti, Université de la Suisse italienne, Mendrisio Modernisation et changements démographiques dans le monde alpin, 1870-1930 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Marco Marcacci, historien, Lumino Des signes de la modernité: électrification et éclairage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Quelques questions à Fabrizio Viscontini, Scuola media, Giornico-Faido La modernisation industrielle des Alpes tessinoises et son coût humain . . . . . . . . . 49 La modernisation des Alpes. Compte rendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Armando Gnisci, Université de Rome – «La Sapienza» Que fait la Méditerranée au milieu du monde? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 La Méditerranée: la mer au milieu du monde? Compte rendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Orient-Occident, les Rendez-vous de l’histoire de Rabat Compte rendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Actualité de l’histoire Abdesselam Cheddadi, Université Mohammed V de Rabat Le modèle d’explication sociohistorique d’Ibn Khaldûn: limites et portée générale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Matthieu Leimgruber, Université de Genève Les politiques sociales comme objet historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 L’histoire et ceux qui la transmettent dans l’espace culturel. Entretien avec Giuseppe Sergi, Université de Turin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Usages publics de l’histoire Laurent Douzou, IÉP, Institut d’études politiques, Lyon Des témoins mille fois entendus? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Odette Martinez-Maler, BDIC, Bibliothèque de documentation internationale contemporaine, Paris Retours du passé et empreintes du présent. Usages et mésusages publics des témoignages antifranquistes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 «Il nous faut déconstruire le roman national!» Entretien avec Suzanne Citron, après la réédition de son livre Le mythe national. L’histoire de France revisitée (historienne, Paris) . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Théodora Cavoura, Université d’Athènes L’histoire scolaire face à une mémoire douloureuse et polémique . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Didactique de l’histoire Benoît Falaize, INRP, Institut national de recherches pédagogiques, Lyon L’enseignement de la Shoah au regard des autres sujets controversés dans l’école française: enjeux pédagogiques et mémoriels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 François Audigier, Université de Genève Retour à un passé de l’enseignement de l’histoire. Les «dispositions» qui introduisent les programmes de 1890, rédigées par Ernest Lavisse . . . . . . . . . . . . 133 Issa Cissé, Université de Ouagadougou L’histoire à l’école primaire élémentaire au Burkina Faso depuis l’Indépendance de 1960 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Lana Mara Siman, Université fédérale du Minas Gerais, Belo Horizonte Le récit historique lu en classe: l’intérêt des interactions dialogiques . . . . . . . . . . . . . . 161 4 Le cartable de Clio n° 8-2008 Sommaire 5 Pierre Kessas, conseiller pédagogique, Antony (Hauts-de-Seine) Écriture, raisonnement et construction du concept de «croisade» à l’école élémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 La citoyenneté à l’école François Audigier, Université de Genève Apprendre l’histoire pour comprendre et vivre la diversité culturelle. Quelques propos pour ouvrir les débats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Antonio Brusa, Universités de Bari et Pavie Origine de soi, origine de l’autre. Concepts, récits et usage public . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Histoire de l’enseignement Évelyne Hery, Université de Rennes La pédagogie historique en question (1900-1960). Recherches et expériences dans l’enseignement secondaire français . . . . . . . . . . . . . . 197 Christian Alain Muller, Université de Genève Le «sens» du passé. Finalités sociopolitiques et objectivité historique dans l’enseignement de l’histoire à l’école primaire genevoise de 1886 à 1969 . . . . . 211 Comptes rendus et annonce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Cartable de Clio 7

TABLE DES MATIÈRES N° 7, 2007

L’éditorial : Le film en classe d’histoire |…………………………………………………………………………………………. 7

Dossier sur Le cinéma dans l’enseignement de l’histoire |

Cinéma et histoire, un chantier à rouvrir, par P_IERRE S_ORLIN………………………………………………………………. 11

Film historique et stéréotypes, par G_IANNI H_AVER…………………………………………………………………………………. 23

Le cinéma de fiction en son siècle : le regard de l’historien, par R_ÉMY P_ITHON…………………………………………….. 33

« Histoire et Cinéma » à l’Institut Lumière : faire une Histoire du XXe siècle

avec des Films « de» l’époque, par L_IONE_L L_A_COUR ……………………………………………………………………………………… 40

L’année vigneronne (Charles-Georges Duvanel, 1941). Quand le film touristique se met au service

de la « défense nationale spirituelle », par P_IERRE-E_MMANUEL J_ACQUE……………………………………………………… 51

par M_ARIE-C_HRISTINE B_AQUÈS………………………………………………………………………………………………………….. 60

Storia e cinema. Riflessioni sul cinema come storia e sulla storia al cinema…………………………………………………… 80

Storia e cinema : un rapporto difficile, da M_ARIANO M_ORACE…………………………………………………………………… 81

Le nuove frontiere della storia. Il cinema come documento storico, da G_IOVANNI D_E L_UNA…………………………. 85

La didattica della storia attraverso il cinema, da G_IANNI H_AVER………………………………………………………………. 89

Traduction d’un extrait de l’intervention de Giovanni De Luna……………………………………………………. 92

Trois ressources cinématographiques pour enseigner une histoire du mouvement ouvrier,

par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………………………………………… 94

Nationalismes médiéval et contemporain, par P_ATRICK J. G_EARY……………………………………………………………. 113

« La guerre d’Espagne », une histoire nationale en mutation, par F_RANÇOIS G_ODICHEAU……………………………… 122

Pour une histoire de genre et des identités masculines, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………….. 136

Récit d’une visite d’Auschwitz-Birkenau, juillet 2007……………………………………………………………………………. 160

Élaboration et contraintes de la mémoire des camps de concentration et du génocide des Juifs,

par P_HILIPPE M_ESNARD…………………………………………………………………………………………………………………… 141

Les Caprices de la mémoire nationale en Espagne, par M_ARI C_ARMEN R_ODRIGUEZ………………………………… 150

La recherche sur l’enseignement et l’apprentissage de la mémoire historique, compte rendu des IVe Journées internationales de recherche en didactique des sciences sociales, Barcelone,

février 2007, par P_AULA G_ONZALEZ A_MORENA………………………………………………………………………………………. 179

La didactique de l’histoire en France, quel(s) horizon(s) d’attente ?, par N_ICOLE T_UTIAUX-G_UILLON………………… 185

Enseigner la controverse au miroir des questionnements épistémologiques, socio-culturels

et didactiques, l’exemple du fait colonial, par L_AURENCE D_E C_OCK P_IERREPONT……………………………………… 196

Comment penser l’initiation culturelle des élèves dans les classes d’histoire au secondaire?

L’approche culturelle dans l’enseignement de l’histoire, par C_ATHERINE D_UQUETTE……………………………………. 208

L’histoire récente comme contenu scolaire en Argentine, par P_AULA G_ONZALEZ A_MORENA……………………….. 220

Un’esperienza didattica sul castello di Serravalle, da N_ICOLETTA R_OSSELLI………………………………………………. 232

Ernest-Paul Graber. Comment un instituteur socialiste parlait de l’école il y a un siècle,

Marie Pape-Carpantier (1815-1878): Le parcours d’une femme pédagogue, par B_RUNO K_LEIN………………….. 253

présentation de C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………… 259

L’éditorial |…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7

Sanchez-Biosca, Cine de historia, cine de memoria, la representación y sus limites,

par M_ARI C_ARMEN R_ODRIGUEZ……………………………………………………………………………………………….. 267

Lindeperg, « Nuit et brouillard ». Un film dans l’histoire & C. Drame, Des films pour le dire.

Reflets de la Shoah au cinéma. 1945-1985, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………. 270

Pruschy, Survivre et témoigner, Rescapés de la Shoah en Suisse, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS……………………… 273
Vassallo, Insegnare storia con il cinema muto. Torino : Cinema, Moda e Costume nel primo Novecento ; Torino : Cinema, Moda e Costume nel primo Novecento. Percorsi didattici,

par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………………………… 275

Verdun, visions d’histoire, un film restauré de Léon Poirier, par C_HARLES H_EIMBERG………………………. 276

Liauzu (dir.), Dictionnaire de la colonisation, par H_ENRI M_ONIOT…………………………………………… 277

P.-Ph. Bugnard, Le temps des espaces pédagogiques, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS……………………………………… 278

Valls Montés, Historiografìa escolar española : siglos XIX-XXI, par C_HARLES H_EIMBERG……………………. 280
Panciera & A. Zannini, Didattica della storia. Manuale per la

formazione degli insegnanti, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………. 283

Rey & M. Staszewki, Enseigner l’histoire aux adolescents, Démarches socio-constructivistes,

par F_RANÇOIS A_UDIGIER………………………………………………………………………………………………………… 284

Hofstetter & B. Schneuwly (dir.), Émergence des sciences de l’éducation en Suisse à la croisée de traditions académiques contrastées. Fin du XIXe – première moitié du XXe siècle,

par C_HARLES H_EIMBERG……………………………………………………………………………………………………….. 288

Compte rendu de la Journée de la mémoire 2007 à Genève, par C_HARLES H_EIMBERG………………………… 290

Compte rendu du Cours GDH/CPS 2007, par C_HARLES H_EIMBERG……………………………………… 292

Annonce des cours GDH / CPS 2008………………………………………………………………………………………………

Cartable de Clio 6

Les échelles de l’histoire |

Comment a évolué l’histoire de la Grande Guerre, par A_NTOINE P_ROST…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11

Tirez l’échelle !, par F_RANÇOIS A_UDIGIER…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 22

Les trois échelles mobiles de l’histoire qui s’enseigne, entre temps, espaces et sociétés,

par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38

Les temporalités de la civilisation arabo-musulmane. L’intériorisation de l’échelle ternaire au Maroc,

par M_OSTAFA H_ASSANI I_DRISSI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 51

Entre cycles et durées, le temps spécifique du Moyen Âge, par R_OLAND P_ILLONEL-W_YRSCH…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 66

Une proposition conceptuelle pour la recherche et l’enseignement du temps historique,

par A_NTONI S_ANTISTEBAN F_ERNANDEZ…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 77

Quelques observations sur un parcours d’histoire mondiale (sur deux ans), L_YCÉE L. A_RIOSTO

DE F_ERRARE, D_É_P_A_R_TEMEN_T _D’_HIS_T_OIRE …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 91

L’invention de la tradition ou l’anamorphose de l’histoire au XIXe siècle, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 101

Les musées : une construction identitaire entre histoire et mémoire, par I_SABELLE B_ENOIT…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 113

Mémoire de la Shoah, un enseignement sous pression, par S_OPHIE E_RNST…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 122

La démocratie, les usages publics de l’histoire et les lois mémorielles, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 134

La saveur des savoirs : un colloque à Rouen sur les savoirs et les acteurs de la formation…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 141

L’exemple de la Première Guerre mondiale, introduction de _LA _RÉDACTION _DU C_ARTABLE _DE C_LIO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 145

L’intégration des nouveaux savoirs dans les manuels d’histoire français : le cas de la Première Guerre mondiale au lycée, par Y_ANNICK L_E M_AREC………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 147

Comment les soldats de la Grande Guerre ont-ils tenu ? Un débat d’histoire dans la classe,

par Y_ANNICK L_E M_AREC et A_NNE V_ÉZIER…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 160

Récit historique et construction du savoir en classe d’histoire au lycée, par D_IDIER C_ARIOU…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 174

Un bilan du débat sur l’enseignement de l’histoire au Québec, introduction de _LA _RÉDACTION…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 185

Amener les élèves à construire leur identité collective ? Le grand défi québécois de la classe

d’histoire, par C_HANTAL P_ROVOST…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 190

Les manuels scolaires peuvent-ils aider les maîtres à enseigner l’histoire à l’école élémentaire ?,

par A_NGÉLINA O_GIER-C_ESARI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 201

istoire au lycée, par D_IDIER C_ARIOU…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 174

Amener les élèves à construire leur identité collective ? Le grand défi québécois de la classe

Les manuels scolaires peuvent-ils aider les maîtres à enseigner l’histoire à l’école élémentaire ?,

par A_NGÉLINA O_GIER-C_ESARI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 201

Les fonctions des images dans le manuel d’histoire – Viele Wege – eine Welt (Beaucoup de chemins –

un seul monde), par P_ETER G_AUTSCHI et A_LEXANDRA B_INNENKADE………………………………………………….. 212

L’utilisation didactique du jeu dans le cadre de l’histoire enseignée, par E_LENA M_USCI……………………………… 226

Nuovi itinerari storici per le scuole : il percorso didattico del sito archeologico di S. Maurizio a Bioggio

in Ticino, da S_ABRINA S_TEFANINI A_IRAGHI……………………………………………………………………………………. 237

Il cantiere della cattedrale di Notre-Dame di Parigi : un´esperienza didattica in seconda media,

da G_IULIA S_ÖRE……………………………………………………………………………………………………………… 247

L’éducation à la citoyenneté dans quelques curriculums européens, par F_RANÇOIS A_UDIGIER………………………… 255

Le XVIIe siècle a scellé une révolution qu’il est grand temps de dépasser : celle des notes et de la classe !,

Pour une épistémologie de l’histoire des idées pédagogiques, par L_OÏC C_HALMEL………………………………………. 277

par P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD…………………………………………………………………………………………………. 289

L’éditorial |…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 7

Hobsbawm, Franc-tireur, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS……………………………………………………………. 311
Rousseau, La Grande Guerre en tant qu’expériences sociales, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………. 312
Fontanabona et J.-F. Thémines (dir.), Innovation et histoire-géographie dans l’enseignement secondaire Analyses didactiques, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………….. 313
Valls (dir.), Los processos independentistas iberoamericanos en los manuales de Historia,

par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………………………. 315

Carretero, A. Rosa et M. F. González (dir.), Enseñanza de la historia y memoria colectiva,

par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………………………. 315

Le cartable de Clio signale……………………………………………………………………………………………….. 316

atis, l’Associazione ticinese degli insegnanti di storia, par M_AURIZIO B_INAGHI………………………. 317

Quelques impressions d’étudiants après le cours de 2006 du GDH sur Les échelles de l’histoire 319

Synthèse d’un atelier sur Les échelles de l’histoire…………………………………………………………………. 322

Annonce du cours GDH/CPS 2007 Cinéma et enseignement de l’histoire………………………………… 325

Cartable de Clio 5

Histoire et altérité |

Quelle est ton histoire ? Découvrir le récit historique de l’autre dans un manuel israélo-palestinien,

par E_YAL N_AVEH…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11

La World History et son enseignement, par T_AYEB C_HENNTOUF…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20

Un débat croisé sur la Méditerranée dans l’enseignement de l’histoire, par N_ICOLE T_UTIAUX-G_UILLON, KHADIJA WAHMI ET LUIGI CAJANI, SOUS LA PRÉSIDENCE DE MOSTAFA HASSANI IDRISSI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 28

La comparaison et l’ouverture à l’autre pour donner du sens à l’histoire enseignée,

par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 44

Penser l’Autre dans l’enseignement de l’histoire, par N_ICOLE L_AUTIER…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 56

Histoires de stéréotypes, stéréotypes sans histoire, par F_RANÇOIS A_UDIGIER…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 67

Identité sexuée, stéréotypes de genre et socialisation différenciée, par A_NNE D_AFFLON-N_OVELLE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 78

A la recherche des femmes dans l’histoire enseignée. Rapports de genre et construction de la différence sexuée, par M_ARIA R_EPOUSSI……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 89

« 1970, Libération des femmes année zéro ?» Le mouvement féministe dans les « années 68 »,

par M_ICHELLE Z_ANCARINI-F_OURNEL…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 98

Trois regards croisés sur la laïcité du XXIe siècle et l’enseignement du fait religieux,

par _LA _RÉDACTION _DU C_ARTABLE _DE C_LIO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 108

La laïcité à la française, par J_ACQUELINE C_OSTA-L_ASCOUX…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 109

On ne surmontera pas le religieux sans déconfessionnaliser la laïcité elle-même, par M_ONDHER K_ILANI 117

Laïcité et enseignement de l’histoire des religions, par P_HILIPPE B_ORGEAUD…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 124

Un dossier oublié : la Suisse et l’esclavage, par T_HOMAS D_AVID, B_OUDA E_TEMAD _ET J_ANICK M_ARINA S_CHAUFELBUEHL………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 134

Altérité, Histoire, Media, par M_ATHIEU R_IGOUSTE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 144

La dimension multiculturelle de l’enseignement de l’histoire et de la géographie dans le contexte

espagnol : un décalage entre intentions éducatives et pratiques scolaires, par R_AFAEL V_ALLS M_ONTÉS…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 150

Histoire, mémoire et réconciliation : problématique de l’altérité au Rwanda,

par J_EAN-D_AMASCÈNE G_ASANABO _ET L_ISA N_DEJURU…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 160

Rencontre de l’histoire et rencontre de l’Autre. L’enseignement de l’histoire comme dialogue

interculturel, par J_OCELYNE M_ULLER…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 172

Pour une approche scientifique des génocides du XXe siècle, par Y_VES T_ERNON…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 183

Un colloque à Craonne et Soissons interroge l’interprétation de la Grande Guerre,

par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 190

L’Italie dans la Grande Guerre, par G_IOVANNA P_ROCACCI…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 195

De quelques exemples – malheureux – de pressions exercées sur l’histoire enseignée,

par _LA _RÉDACTION _DU C_ARTABLE _DE C_LIO…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 209

La place du récit dans la didactique de l’histoire à l’école primaire, par B_ENOÎT F_ALAIZE……………………………. 217

Ticino 1939-1945. La memoria delle Alpi, da P_ASQUALE G_ENASCI……………………………………………………….. 228

Le fonti iconografiche nell’insegnamento della storia della Riforma, da F_RANCESCA T_OGNINA M_ORETTI 236

L’avis d’enseignants du secondaire sur l’utilisation et la valeur éducative du patrimoine culturel

en Catalogne. Trois études de cas, par N_EUS G_ONZALEZ…………………………………………………………………… 239

A propos du colloque de Bologne Historiographie et enseignement de l’histoire : une nouvelle

alliance est-elle possible?, par G_IANLUIGI O_RSINI……………………………………………………………….. 252

Evaluer les apprentissages en histoire : des opérations cognitives et des connaissances historiques

jusqu’au portfolio, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………………………………. 260

A propos d’un nouveau livre sur la didactique de l’histoire aux Pays-Bas, par K_AAT W_ILS…………………………. 271

Une expérience didactique originale : construire une maison rurale du XIIIe siècle, la brûler

et partir à la recherche de ses traces, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………………………………………….. 276

L’esprit républicain tenu en échec. L’instruction civique dans la République de Weimar

entre l’expérience de la Grande Guerre et le refus du traité de Versailles, par R_AINER B_ENDICK…………………….. 281

Analyse des processus pédagogiques en histoire et en éducation à la citoyenneté.

Un projet de recherche basé sur l’utilisation de la vidéo dans les cantons suisses d’Argovie,

de Berne et de Zurich, par D_ANIEL V. M_OSER-L_ÉCHOT……………………………………………………………………. 291

Racismes(s) et citoyenneté : dans la dynamique du Rapport Bergier, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS…………………….. 300

Marius Tortillet (M.-T. Laurin, 1876-1930), l’instituteur syndicaliste et la pédagogie du travail,

par F_RÉDÉRIC M_OLE…………………………………………………………………………………………………………… 313

L’enseignement de l’histoire nationale dans l’Italie fasciste et l’Espagne franquiste, par C_ARMEN R_UIZ………………. 322

De la récolte du témoignage à l’histoire orale…………………………………………………………………………………………. 7

Liauzu, Colonisation : droit d’inventaire, par H_ENRI M_ONIOT……………………………………………………. 335
Eckmann, Identités en conflit, dialogue des mémoires. Enjeux identitaires dans les rencontres intergroupes, par P_ATRICK _DE L_EONARDIS…………………………………………………………………………………………………………… 336
Sanchez-Mazas, Racisme et xénophobie & M. Sanchez-Mazas et L. Licata, L’Autre. Regards psychosociaux, par C_HARLES H_EIMBERG……………………………………………………………………………………… 338
Hassani, Pensée historienne et apprentissage de l’histoire, par C_HARLES H_EIMBERG…………………………….. 339
Cariou, Le raisonnement par analogie : un outil au service de la construction du savoir en histoire

par les élèves, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………… 341

J.-L. Jadoulle & al., Conceptualiser le passé pour comprendre le présent. Conceptualisation et

pédagogie de l’intégration en classe d’histoire, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………… 343

Audigier & N. Tutiaux-Guillon (dir.), Regards sur l’histoire, la géographie et l’éducation civique

à l’école élémentaire, par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………. 344

Rabuiti, Clio valutata. Una ricerca comparata sugli apprendimenti in storia,

par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………………………. 345

Cavalli (dir.), Insegnare la storia contemporanea in Europa, par C_HARLES H_EIMBERG……………………….. 348

A.-F. Praz, De l’enfant utile à l’enfant précieux, par C_HARLES H_EIMBERG……………………………………………. 349

Compte rendu du cours GDH/CPS 2005, Je, nous et les autres : un cours sur l’histoire et l’altérité 351

Annonce du cours GDH/CPS 2006 sur les échelles de l’histoire…………………………………………………… 35

Cartable de Clio 4

L’éditorial |

L’histoire orale et le rôle des témoins avec des élèves |

L’entretien et la démarche orale comme pratiques scolaires de l’histoire, par C_HARLES H_EIMBERG……………………. 11

Un travail de relation. Quelques observations sur l’histoire orale, par A_LESSANDRO P_ORTELLI…………………………. 18

Le moment Norton Cru et l’irruption des témoins dans l’écriture de l’Histoire du XXe siècle,

par F_RÉDÉRIC R_OUSSEAU……………………………………………………………………………………………………………………. 29

A propos de coupeurs de canne à sucre brésiliens : la « mémoire collective » prise en otage,

par C_HRISTINE R_UFINO D_ABAT………………………………………………………………………………………………………………. 37

Expériences d’histoire orale dans le cadre de l’école élémentaire valdôtaine, par A_NTONELLA D_ALLOU…………………….. 47

Qu’apprennent les élèves avec les témoignages ? Une analyse didactique sur l’usage de l’histoire

orale à l’école primaire, par B_EATRIZ A_ISENBERG…………………………………………………………………………………… 60

Le témoignage oral en classe d’histoire : compte rendu d’une pratique, par C_LAUDE B_ASUYAU…………………………. 72

L’histoire orale permet-elle aux élèves de prendre conscience des enjeux de l’histoire et

de la mémoire dans notre société ?, par S_ÉVERINE D_AHAN, M_ARIA _DE S_OUSA et S_ONIA S_CHMUTZ………………………….. 84

Multimedialità e insegnamento della storia in un’esperienza didattica interdisciplinare:

dalla ricerca alla produzione audiovisiva. « Una storia da ricordare », da M_ARIA T_ERESA I_NGICCO……………………. 97

Mémoire et histoire locale autour de Trieste : la Rizière de San Sabba et les « foibe »,

par M_ARTINA R_UDES………………………………………………………………………………………………………………………. 107

La mémoire comme défi de l’historien, par G_ILLES F_ORSTER………………………………………………………………. 113

Relevons le défi, par N_ADINE F_INK………………………………………………………………………………………………….. 115

Un recueil de stéréotypes autour du Moyen Age, par A_NTONIO B_RUSA……………………………………………………… 119

« Jusqu’à la ceinture dans le grand marais». Roma, Sinti et Jenisches en Suisse, quelques aspects

d’une persécution de longue durée, par T_HOMAS H_UONKER……………………………………………………………….. 130

L’Etat social, pourquoi cette absence?, par K_AREL B_OSKO…………………………………………………………………… 137

La pédagogie de la mémoire face aux identités plurielles. Réflexions à partir du

programme « Confrontations », par M_ONIQUE E_CKMANN…………………………………………………………………… 145

A propos des usages politiques du passé, par C_HARLES H_EIMBERG……………………………………………………………. 152

« Il faudrait commencer par parler, à l’école, des femmes qui ont laissé leur empreinte» (entretien avec R_OXANE M_ORGER et G_ARANCE M_UGNY, deux des initiatrices d’une pétition

pour qu’il y ait plus de place pour les femmes dans les programmes scolaires genevois)…………………………………… 155

La classe d’histoire et la construction de l’identité collective : entre la raison et l’émotion,

par R_OBERT M_ARTINEAU _ET C_HANTAL P_ROVOST………………………………………………………………………………… 161

Quelles réalités didactiques de la pensée historienne dans l’enseignement secondaire au Maroc?,

par M_OSTAFA H_ASSANI I_DRISSI…………………………………………………………………………………………………. 176

Les manuels d’histoire aujourd’hui et demain : l’exemple du Chili, par P_EDRO M_ILOS………………………………. 193

Apprendre l’histoire à l’heure des compétences. Regard sur l’enseignement de l’histoire

en Communauté française de Belgique, par J_EAN-L_OUIS J_ADOULLE……………………………………………………….. 209

Il feudo di Graines: le ragioni di una lunga contesa tra l’Abbazia di Saint-Maurice

e i conti di Challant (avec un large résumé en français), par M_ARIA V_ASSALLO………………………………………. 222

Pièges et défis de la diversité culturelle et de sa pédagogie, par M_ARGARITA S_ANCHEZ-M_AZAS…………………………. 245

L’orthographe et la dictée : problèmes de périodisation d’un apprentissage (XVIIe-XIXe siècle),

par P_IERRE C_ASPARD…………………………………………………………………………………………………………… 255

Architecture et pédagogie avant l’instruction publique, par P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD………………………………. 265

Insegnamento della storia e formazione del cittadino tra Ottocento e Novecento nella scuola

dell’obbligo del Cantone Ticino, par A_NGELO A_IROLDI, R_OSARIO T_ALARICO e G_IANNI T_AVARINI…………………………………… 279

Note de lecture : De la recherche à l’enseignement: penser le social, n° hors série

d’Histoire & Sociétés. Revue européenne d’histoire sociale, par V_ALÉRIE O_PÉRIOL………………………………………. 299

Note de lecture : Kurt Messmer, à propos du Cartable de Clio, « Anmerkungen aus der Deutschweiz zur Westschweizer Revue “Le cartable de Clio” », Traverse. Revue d’histoire.

Vermittlung von Geschichte – La transmission de l’histoire, par P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD…………………………. 300

Note de lecture : une périodisation à revisiter (Aldo Schiavone et Jérôme Baschet),

par C_HARLES H_EIMBERG………………………………………………………………………………………………………. 303

Note de lecture : Loïc Chalmel, Réseaux philanthropinistes et pédagogie au 18e siècle,

par P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD………………………………………………………………………………………………… 305

Note de lecture : Danièle Perisset-Bagnoud, Vocation: régent, institutrice. Jeux et enjeux

autour des Ecoles normales du Valais romand (1846-1994), par P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD………………………….. 307

Le Dictionnaire historique de la Suisse : outil pédagogique ?, par L_UCIENNE H_UBLER………………………….. 309

L’histoire orale à l’école, cours du GDH à Genève en mai 2004 : extraits d’un rapport

d’une participante européenne, par M_ARTINA R_UDES………………………………………………………….. 315

Compte rendu : History, Education and Society. Conference of the History Educators International Research Network, St Martin’s College, Ambleside, Royaume-Uni ……………………………………………….. 316

Présentation du colloque de Rabat, par M_OSTAFA H_ASSANI I_DRISSI………………………………………… 323

Une proposition pour des voyages d’études à Auschwitz et Cracovie, par E_RIKA G_IDEON…….. 325

La Journée de la mémoire du 27 janvier 2005 et l’exposition Histoire et mémoire : la Suisse

pendant la Seconde Guerre mondiale………………………………………………………………………………………. 326

Je, nous et les autres : l’histoire enseignée entre identité et altérité. Cours CPS/GDH 2005…………………… 327

Cartable de Clio 3

L’éditorial |

Qu’est-ce que je n’enseigne pas ? Qu’est-ce que je n’enseigne plus ? |

La Commune de Paris et l’exil communard en Suisse (entretien avec Marc Vuilleumier, historien,

Genève)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13

Jules Donet : un usage de la mémoire familiale

D_ANIELLE D_ONET-V_INCENT, _HISTORIENNE, P_ARIS _ET N_EW Y_ORK…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20

Une aventure intellectuelle en milieu rural. L’Association des Amis de Benoît Malon: une démarche d’éducation populaire

C_LAUDE L_ATTA, _PROFESSEUR _HONORAIRE _AU L_YCÉE _DE M_ONTBRISON……………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 23

Un colloque sur la Commune de Paris à Précieux et Montbrison (Loire)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 35

La Commune de 1871, une Érinye de l’enseignement

D_IDIER N_OURRISSON, IUFM _DE L_YON…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38

L’historiographie de la guerre d’Espagne : à la recherche de la « mémoire historique »

M_ERCEDES Y_USTA, U_NIVERSITÉ _DE C_ERGY-P_ONTOISE (F_RANCE)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 51

Absences et oublis dans les contenus de l’histoire scolaire en Espagne (1970-2003)

J_OAN P_AGÈS, U_NIVERSITÉ _AUTONOME _DE B_ARCELONE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 59

Une table ronde sur la guerre d’Espagne et sa mémoire retrouvée…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 72

Regards suisses sur l’Afrique et les Africains au temps des colonies et des « zoos humains »

P_ATRICK M_INDER, C_OLLÈGE S_AINT-M_ICHEL, F_RIBOURG…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 75

De la réécriture de l’histoire du Rwanda

J_EAN-D_AMASCÈNE G_ASANABO, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 89

Penser, enseigner les Lumières

M_ICHEL P_ORRET, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 103

Les temps des migrations. Introduire temporalités et phénomènes migratoires dans la classe

P_HILIPPE R_YGIEL, U_NIVERSITÉ P_ARIS I-P_ANTHÉON-S_ORBONNE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 113

Les paradoxes d’un renouvellement ralenti. Réflexions sur l’enseignement de l’histoire en Flandre et aux Pays-Bas

L’histoire scolaire de ces treize dernières années en Italie dans le contexte européen

I_VO M_ATTOZZI, U_NIVERSITÉ _DE B_OLOGNE, avec en annexe une présentation de la collection ProgettoClio…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 127

K_AAT W_ILS, U_NIVERSITÉ _DE L_OUVAIN…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 144

Leçons d’histoire à l’école primaire : comparaisons

HILARY COOPER, ST MARTIN’S COLLEGE (LANCASTER) ET LAURA CAPITA, INSTITUT DES SCIENCES

DE L’É_DUCATION (B_UCAREST)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 155

Genève)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13

Jules Donet : un usage de la mémoire familiale

Une aventure intellectuelle en milieu rural. L’Association des Amis de Benoît Malon: une démarche d’éducation populaire

La Commune de 1871, une Érinye de l’enseignement

L’historiographie de la guerre d’Espagne : à la recherche de la « mémoire historique »

Absences et oublis dans les contenus de l’histoire scolaire en Espagne (1970-2003)

Regards suisses sur l’Afrique et les Africains au temps des colonies et des « zoos humains »

De la réécriture de l’histoire du Rwanda

Penser, enseigner les Lumières

Les temps des migrations. Introduire temporalités et phénomènes migratoires dans la classe

Les paradoxes d’un renouvellement ralenti. Réflexions sur l’enseignement de l’histoire en Flandre et aux Pays-Bas

L’histoire scolaire de ces treize dernières années en Italie dans le contexte européen

Leçons d’histoire à l’école primaire : comparaisons

HILARY COOPER, ST MARTIN’S COLLEGE (LANCASTER) ET LAURA CAPITA, INSTITUT DES SCIENCES

Représentations sociales et didactique de l’histoire

D_IDIER C_ARIOU, IUFM _DE C_RÉTEIL…………………………………………………………………………………………. 169

L’écriture des manuels d’histoire : l’exemple de la première République

M_ARIE-C_HRISTINE B_AQUÈS, IUFM _DE C_LERMONT-F_ERRAND………………………………………………………………….. 179

Enseignement de l’histoire et informatique (entretien avec Daniel Letouzey)……………………………………….. 190

Les élèves du Cycle d’orientation, l’histoire et son enseignement

P_HILIPPE H_AEBERLI _ET R_APHAËL H_AMMER, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE…………………………………………………………….. 202

Les finalités de l’enseignement de l’histoire : du Lycée français au Gymnasium hessois

B_ORIS K_LEIN, L_YCÉE P_AUL L_ANGEVIN _DE M_ARTIGUES……………………………………………………………………………. 216

De la « découverte » à la « conquête » de l’Amérique

G_UILL_A_UM_E B_ONDI, C_Y_C_L_E _D’_ORIEN_T_A_T_IO_N, C_OLLÈG_E _DE_S V_OIRET_S, G_ENÈVE …………………………………………………………. 231

L’enseignement des questions sociales et historiques, socialement vives

A_LAI_N L_EGARDEZ, U_NIVERSIT_É _D_E P_R_O_VENCE, INRP, IUFM _D’A_IX-M_ARSEILLE ……………………………………………….. 245

Discuter en classe pour construire un rapport critique à la citoyenneté

CHARLES HEIMBERG, INSTITUT DE FORMATION DES MAÎTRES-SES DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE (IFMES), G_ENÈVE……………………………………………….. 254

Regards de l’inspection : la leçon d’histoire à l’école élémentaire dans le département de l’Ain, de l’avant-guerre à l’éveil (1936-1970)

A_NGÉLINA O_GIER-C_ESARI, IUFM _DE L_YON………………………………………………………………………………….. 267

Il fascismo di Lidia, piccola italiana svizzera

MASSIMO CHIARUTTINI, DOCENTE DI STORIA, SCUOLA MEDIA DI VIGANELLO, suivi d’extraits

en italien et en français de compositions rédigées dans une école fasciste……………………. 279

Périodiser l’histoire de l’éducation pour situer sa propre pratique

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG…………………………………………………………………………… 303

Les annonces, comptes rendus et notes de lecture |

Identités, Mémoires, Conscience historique, textes rassemblés par N_ICOLE T_UTIAUX-G_UILLON

ET D_IDIER N_OURRISSON………………………………………………………………………………………………………. 319

Pistes didactiques et chemins d’historiens. Textes offerts à Henri Moniot, recueillis et édités

par M_ARIE-C_HRISTINE B_AQUÈS, A_NNIE B_RUTER _ET N_ICOLE T_UTIAUX-G_UILLON……………………………………………….. 321

J_EAN-L_OUIS J_ADOULLE _ET M_ATHIEU B_OUHON, Développer des compétences en classe d’histoire

E_T M_ATHIEU B_OUHON _ET C_ATHERINE D_AMBROISE, Évaluer des compétences en classe d’histoire……………………………. 323

A_NTONIO B_RUSA, A_NNA B_RUSA _ET M_ARCO C_ECALUPO, La terra abitata dagli uomini…………………………………….. 326

Cinéma-École : aller-retour, textes rassemblés par D_IDIER N_OURRISSON _ET P_AUL J_EUNET………………………… 326

Éducation à la santé. XIXe-XXe siècle, sous la direction de D_IDIER N_OURRISSON………………………………… 327

Éducation et formation à la citoyenneté. Guide de références, sous la direction de l’Association

pour l’Éducation Interculturelle du Québec…………………………………………………………………. 328

L’histoire orale à l’école. Cours de perfectionnement organisé par le GDH (Groupes d’Étude

des Didactiques de l’Histoire de Suisse romande et du Tessin)……………………………………… 329

Archimob présente : L’Histoire c’est moi. 555 versions officielles de l’histoire suisse, 1939-1945 330

Historia, concours suisse d’histoire………………………………………………………………………………….. 331

Cartable de Clio 2

Editorial

Le rapport final de la Commission Bergier : l’occasion d’ouvrir le débat en classe……………………………………………. 7

Périodisation rigide et périodisations éclairantes

A propos du rapport Bergier (dossier)………………………………………………………………………………………………. 11

Usages pertinents et abusifs du concept de totalitarisme (entretien avec Enzo Traverso)……………………………………. 21

K_AREL B_OSKO, C_OLLÈGE _DE G_ENÈVE, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE………………………………………………………………………………… 24

Périodisation et pratiques historiennes

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG……………………………………………………………………………………… 28

Le témoignage oral en classe d’histoire : réflexions autour du projet Archimob

N_ADINE F_INK, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE……………………………………………………………………………………………………….. 39

Enseigner l’histoire par le cinéma (entretien avec Gianni Haver)………………………………………………………….. 52

La Maison d’Izieu, mémorial des enfants juifs exterminés

MARIE-ANGE BARON, ENSEIGNANTE ET RESPONSABLE PÉDAGOGIQUE DE LA MAISON D’IZIEU ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 57

Un lieu-ressource pour l’histoire sociale : la Maison du Peuple de Saint-Claude (Jura, France)

A_LAIN M_ÉLO, _HISTORIEN, _ARCHIVISTE _DE L_A F_RATERNELLE……………………………………………………………………………………… 63

Rétro-prospective pour un bicentenaire annoncé

P_ATRICK _DE L_EONARDIS, S_ÉMINAIRE _PÉDAGOGIQUE (SPES), L_AUSANNE…………………………………………………………………… 69

Histoire et mémoire, questions à l’histoire scolaire ordinaire

N_ICOLE T_UTIAUX-G_UILLON, IUFM _DE L_YON…………………………………………………………………………………………….. 89

Combat pour l’histoire mondiale (avec des extraits d’un projet italien de curriculum)

L_UIGI C_AJANI, U_NIVERSITÉ _DE R_OME « L_A S_APIENZA »……………………………………………………………………………………… 97

Regard sur les modulations de la pensée en classe d’histoire : à la recherche de modèles transposés de raisonnement historique

ROBERT MARTINEAU ET CHANTAL DÉRY, UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL……. 114

L’enseignement de l’histoire au Brésil pendant les trente dernières années : une histoire militante

LANA MARA DE CASTRO SIMAN, UNIVERSITÉ FÉDÉRALE DU MINAS GERAIS (BRÉSIL)…………………………………………………………………………………………………………………………………. 132

L’histoire à l’école en Argentine : continuité du modèle de l’« identité nationale » et quelques attentes de rupture

B_EATRIZ A_ISENBERG, U_NIVERSITÉ _DE B_UENOS A_IRES……………………………………………………………………………….. 140

L’histoire sociale dans l’enseignement secondaire

G_ÉRARD N_OIRIEL, É_COLE _DES H_AUTES É_TUDES _EN S_CIENCES S_OCIALES, P_ARIS…………………………………………………… 160

Heuristique et histoire sociale. Cinq (petits) pas pour progresser en histoire sociale à l’école

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG…………………………………………………………………………… 163

Construire une pensée historique et sociale

CHARLES HEIMBERG, INSTITUT DE FORMATION DES MAÎTRES (IFMES), GENÈVE…………………………………………………………………………………………………………………………………… 183

Leçons d’histoire à l’école primaire

FRANÇOIS AUDIGIER, YVES AUCKENTHALER, NADINE FINK ET PHILIPPE HAEBERLI,

U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE………………………………………………………………………………………………………….. 194

Pour une histoire de l’école à l’école

A_LIN_E G_U_ALENI, E_NSEIG_N_ANT_E _D’_HIS_T_OIR_E _A_U CO _DE_S C_OUDRIER_S, G_ENÈVE ………………………………………………………… 218

I nuovi programmi della scuola media

G_IANNI T_AVARINI, E_SPERTO _DI _STORIA, B_ELLINZONA………………………………………………………………………………. 233

Eduquer à la moralité sans moraliser

CLAUDINE LELEUX, DÉPARTEMENT PÉDAGOGIQUE DE FRÉ DE LA HAUTE ÉCOLE DE BRUXELLES……………………………………………………………………………………………………………… 243

Une revue romande et tessinoise sur les didactiques de l’histoire…………………………………………………………………. 7

La conception de l’histoire dans l’enseignement islamique précolonial au Maroc

M_OS_T_A_F_A H_ASSAN_I I_DRISS_I, F_A_CU_L_T_É _DE_S S_CIENCE_S _D_E _L’É_DUC_A_TION, R_A_B_A_T …………………………………………………………… 253

Comment nos prédécesseurs résolvaient la question de l’apprentissage : le cas de l’enseignement de l’histoire et de la géographie à l’Ecole normale de l’An III

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG…………………………………………………………………………… 263

Les annonces, comptes rendus et notes de lecture |

Compte rendu du cours de mai 2002…………………………………………………………………………. 277

Annonce du cours de mai 2003………………………………………………………………………………….. 280

Livre de Marie-Christine Baquès, Art, histoire et enseignement………………………………….. 281

Livre de Charles Heimberg, L’Histoire à l’Ecole …………………………………………………………….. 282

Livre d’André Kaspi sur Jules Isaac……………………………………………………………………………… 283

Livre de Peter Stearns, Peter Seixas et Sam Wineburg, Knowing, Teaching & Learning History 284

Livre d’Umberto Baldocchi, Stefano Bucciarelli et Stefano Sodi, Insegnare storia……….. 288

ÉduClio, par Mostafa Hassani Idrissi………………………………………………………………………….. 290

Abonnement 294

Cartable de Clio 1

Ouvrons le débat : propositions pour une nouvelle histoire enseignée

L_A _RÉDACTION…………………………………………………………………………………………………………………………………….. 8

Manifeste pour une autre histoire enseignée

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG……………………………………………………………………………………… 10

Des recherches, la didactique de l’histoire a besoin de recherches…

F_RANÇOIS A_UDIGIER, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE……………………………………………………………………………………………….. 15

Le « mythe lacustre» et la construction de la Suisse au XIXe siècle. Les archéologues et l’historiographie

M_ARC-A_NTOINE K_AESER, M_USÉE _NATIONAL _SUISSE, Z_URICH……………………………………………………………………………….. 21

Le rôle des sources photographiques dans le travail de l’historien

A_DOLFO M_IGNEMI, I_STITUTO _STORICO _DELLA R_ESISTENZA, N_OVARA, _TRAD…………………………………………………………………. 28

Et maintenant, mon pauvre historien ?

G_IOVANNI D_E L_UNA, U_NIVERSITÀ _DI T_ORINO, _TRAD………………………………………………………………………………………….. 34

Usages publics de l’histoire, mémoire divisée et subjectivité : la réflexion des historiens italiens

CHARLES HEIMBERG, INSTITUT DE FORMATION DES MAÎTRES (IFMES), GENÈVE). 39

Quelques questions à l’enseignement de l’histoire aujourd’hui et demain

F_RANÇOIS A_UDIGIER, U_NIVERSITÉ _DE G_ENÈVE……………………………………………………………………………………………….. 55

Piaget, Vygotski et l’histoire enseignée : un rapport de Piaget et ses prolongements

CHARLES HEIMBERG, INSTITUT DE FORMATION DES MAÎTRES (IFMES), GENÈVE… 78

Le site de Châtillon-sur-Glâne (FR) : une métaphore de trois approches pédagogiques en histoire

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG……………………………………………………………………………………… 84

Mémoire et histoire. Enquête sur la mémorisation et l’enseignement de l’histoire en Suisse romande

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG……………………………………………………………………………………… 90

La Suisse et le IIIe Reich : pour un dispositif fonctionnel d’apprentissage de l’histoire

P_IERRE-P_HILIPPE B_UGNARD, U_NIVERSITÉ _DE F_RIBOURG…………………………………………………………………………………….. 99

L’évaluation en histoire dans le cadre d’un nouveau plan d’études

C_OMMISSIO_N _D_E _RÉFLEXIO_N _D_U C_Y_C_L_E _D’_ORIEN_T_A_T_IO_N _D_E G_ENÈVE ……………………………………………………………………………… 113

A propos de la mémoire des fusillés de 1917

C_HARLE_S H_EIMBE_R_G _E_T V_ALÉRI_E O_PÉRIOL, C_Y_C_L_E _D’_ORIEN_T_A_T_IO_N, G_ENÈVE …………………………………………………………………… 123

Le sauvetage de la Suisse pendant la Seconde Guerre Mondiale: un miracle? Comment différents films ont répondu à cette question

E_LENA F_ERNANDEZ _ET P_ATRICIA M_ORITZ, G_ENÈVE……………………………………………………………………………………….. 144

La question de l’autre en débats: jouer la controverse de Valladolid en classe

SABINE BOURDIN, MARIE-NOËLLE LICOT, ANDREA CONTI ET CHRISTOPHE DUQUENNE, GENÈVE…………………………………………………………………………………………………….. 155

Curriculum de l’histoire enseignée : le débat italien………………………………………………………………. 162

Le rôle de l’éducation à la citoyenneté pour l’innovation scolaire

C_OLETTE C_RÉMIEUX, P_ARIS………………………………………………………………………………………………………………. 169

Quale « educazione civica » nel XXI secolo ?

S_ILVANO G_ILARDONI, V_IGANELLO………………………………………………………………………………………………………….. 178